心理健康教育宛如滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的明媚陽(yáng)光與甘甜雨露。作為工作26年的中學(xué)專(zhuān)職心理教師，我親身見(jiàn)證了樂(lè)山市心理健康教育從 “單兵作戰(zhàn)” 邁向 “協(xié)同育人”、由 “學(xué)段割裂” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“全鏈貫通” 的精彩蛻變歷程。在這場(chǎng)以 “人” 為本的深刻教育變革中，“四時(shí)同序·學(xué)段貫通” 的主題化模式，不僅解構(gòu)了心理健康教育本土化的難題，更構(gòu)建起大中小學(xué)心理健康教育一體化的 “樂(lè)山實(shí)踐”。這一積極探索，既是對(duì)生命成長(zhǎng)規(guī)律的敬重與遵循，也是對(duì)中華文化智慧的現(xiàn)代演繹與創(chuàng)新詮釋。

破局：直面心理健康教育的三重困境

心理健康教育的穩(wěn)步推進(jìn)，需從正視問(wèn)題著手。樂(lè)山市的深入調(diào)研揭示出三大癥結(jié)：師資隊(duì)伍協(xié)同不足、教育鏈條銜接薄弱、生態(tài)系統(tǒng)整合欠缺。

師資隊(duì)伍協(xié)同不足。樂(lè)山市 292 名專(zhuān)職心理教師中，高達(dá) 70% 為 35 歲以下的青年教師。他們滿懷熱忱，卻常陷入“三無(wú)”困境：缺乏團(tuán)隊(duì)有力支撐、沒(méi)有有效傳承經(jīng)驗(yàn)、缺少系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。一位新手教師在督導(dǎo)會(huì)上無(wú)奈坦言：“面對(duì)危機(jī)個(gè)案時(shí)，常常感覺(jué)如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。”這種孤立無(wú)援的境地，讓心理教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路步履維艱，難以匯聚成持續(xù)向前的力量。

教育鏈條銜接薄弱。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的案例令人痛心不已：一名女生在小學(xué)階段因社交行為退縮未得到關(guān)注，初中時(shí)遭遇校園欺凌，又未獲得及時(shí)干預(yù)，導(dǎo)致其在高中階段發(fā)展成重度抑郁。這一案例無(wú)情地暴露了學(xué)段銜接存在的短板——小學(xué)側(cè)重于行為規(guī)范養(yǎng)成、中學(xué)緊盯著學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)、大學(xué)關(guān)注生涯規(guī)劃引導(dǎo)，各學(xué)段 “鐵路警察各管一段”，導(dǎo)致心理成長(zhǎng)之路出現(xiàn) “斷頭路”，無(wú)法形成連貫的培養(yǎng)體系。

生態(tài)系統(tǒng)整合欠缺。家長(zhǎng)咨詢(xún)從“如何提升孩子成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“孩子不上學(xué)、抑郁了該怎么辦”，這一轉(zhuǎn)變折射出家校協(xié)同的離散。由于城鄉(xiāng)教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)校在心理篩查方面的覆蓋率不足40%，導(dǎo)致預(yù)警機(jī)制難以有效實(shí)施。當(dāng)教育未能構(gòu)建起完整的 “生態(tài)系統(tǒng)”，心理危機(jī)便如隱藏在暗處的暗流，悄然涌動(dòng)。

立本：構(gòu)建 “四維一體” 的協(xié)同模式

破解上述困境需構(gòu)建系統(tǒng)性解決方案。樂(lè)山市以政策協(xié)同為綱領(lǐng)、理論融合為脈絡(luò)、實(shí)踐創(chuàng)新為主體、文化浸潤(rùn)為靈魂，打造貫穿大中小學(xué)的心理健康教育一體化體系。其學(xué)理依據(jù)源于發(fā)展心理學(xué)中心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性與方向性規(guī)律，以及個(gè)體成長(zhǎng)的差異性、不平衡性特征。一體化建設(shè)能有效解決學(xué)段割裂、資源分散等問(wèn)題，推動(dòng)心理健康教育從分散走向系統(tǒng)整合，形成以學(xué)生全面發(fā)展為核心的育人生態(tài)。

政策協(xié)同織密三級(jí)聯(lián)動(dòng)防護(hù)網(wǎng)。建立起“省級(jí)定標(biāo)—市級(jí)搭臺(tái)—校級(jí)落地”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與樂(lè)山師范學(xué)院開(kāi)展結(jié)對(duì)共建，使高校督導(dǎo)資源下沉至中小學(xué)，中小學(xué)的實(shí)踐案例又能反向滋養(yǎng)高校研究。在全市37個(gè)實(shí)踐基地中，高校專(zhuān)家深度參與設(shè)計(jì)“標(biāo)準(zhǔn)化咨詢(xún)室”并開(kāi)發(fā)心理健康階梯手冊(cè)，將幸福力培養(yǎng)精細(xì)分解為可量化的模塊，為心理健康教育提供了有力的政策保障和專(zhuān)業(yè)支撐。

理論融會(huì)貫通雙輪驅(qū)動(dòng)學(xué)段鏈。認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)學(xué)段銜接：小學(xué)借助“情緒溫度計(jì)”游戲，著力培養(yǎng)學(xué)生的情緒識(shí)別能力；初中通過(guò)“壓力轉(zhuǎn)化工作坊”，有效提升學(xué)生的抗挫能力；高中利用“生涯彩虹圖”，深化學(xué)生的自我認(rèn)知。通過(guò)這種方式，形成了螺旋式上升的成長(zhǎng)階梯，讓學(xué)生在不同學(xué)段逐步提升心理素養(yǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)理論打破學(xué)段壁壘：建立“1+ N”片區(qū)教研聯(lián)盟，高校教授與中小學(xué)教師共同備課，打造“一堂心理課”；開(kāi)發(fā)AI心理檔案系統(tǒng)，全程追蹤學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的心理發(fā)展軌跡，可提升預(yù)警準(zhǔn)確率。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和精準(zhǔn)把握，為心理健康教育提供了科學(xué)依據(jù)。

實(shí)踐創(chuàng)新激活“五共協(xié)同”生態(tài)圈。樂(lè)山積極探索并成功實(shí)踐了師資共育、基地共建、團(tuán)隊(duì)共融、干預(yù)共行、科研共享的創(chuàng)新路徑。

師資共育。實(shí)施縣（市、區(qū)）心理健康教育師資培育工程，由高校與地方教育局合作，遴選優(yōu)秀教師組成“青苗計(jì)劃”，通過(guò)定制化培訓(xùn)方案，采取“高校引領(lǐng)+地方規(guī)劃+專(zhuān)家實(shí)施”模式，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的管理與實(shí)施能力。設(shè)立“培養(yǎng)+督導(dǎo)”機(jī)制，聘請(qǐng)高校專(zhuān)家擔(dān)任導(dǎo)師，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”研修，提升教師獨(dú)立開(kāi)展心理健康教育的能力。同時(shí)，開(kāi)展班主任及普通教師的心理學(xué)運(yùn)用增能課程。

基地共建。在全市遴選的37所學(xué)校共建心理健康教育實(shí)踐基地，推動(dòng)高校與中小學(xué)資源共享，包括心理咨詢(xún)室建設(shè)、課程體系完善及案例研討。聯(lián)合開(kāi)展心育實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生心理志愿服務(wù)、心理社團(tuán)課后服務(wù)、校園“樹(shù)洞信箱”等，孵化特色品牌項(xiàng)目。

團(tuán)隊(duì)共融。推進(jìn)心理健康課程資源聯(lián)享及校際聯(lián)合教研活動(dòng)，打造出一批精品示范課。建立師徒結(jié)對(duì)機(jī)制（如高校教師+青苗教師+骨干教師），形成“寶塔式”心理干預(yù)支撐體系，打破學(xué)段間溝通壁壘。

干預(yù)共行。強(qiáng)化心理健康預(yù)警機(jī)制，提升教師心理問(wèn)題識(shí)別能力，組建“三人協(xié)同”團(tuán)隊(duì)分層干預(yù)（普通教師發(fā)現(xiàn)、骨干教師干預(yù)、管理者統(tǒng)籌）。建立心理案例督導(dǎo)團(tuán)體和危機(jī)干預(yù)聯(lián)盟，通過(guò)專(zhuān)家督導(dǎo)、跨學(xué)段會(huì)診及家校醫(yī)社區(qū)聯(lián)動(dòng)，提升應(yīng)對(duì)效能。

科研共享。推動(dòng)跨學(xué)段課題申報(bào)與教材研發(fā)，編寫(xiě)幼兒園至高中四學(xué)段心理健康教材并通過(guò)試點(diǎn)優(yōu)化?？偨Y(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成一體化指導(dǎo)方案，結(jié)合實(shí)證研究探索適齡化教育路徑。

文化浸潤(rùn)：主題化模式的本土表達(dá)

心理健康教育需要深厚的文化根基。樂(lè)山秉持 “與四時(shí)同序，與幸福同行” 的理念，將傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣與積極心理學(xué)有機(jī)融合，形成獨(dú)具特色的主題化模式。

建立主題化心理健康教育模式。樂(lè)山市大中小學(xué)心理健康教育一體化以“主題活動(dòng)”與“主題教學(xué)”為突破口，探索出“三會(huì)三案”協(xié)同機(jī)制與“1+N+X”框架融合的實(shí)踐路徑，為跨學(xué)段一體化提供了可復(fù)制、可推廣的操作范式。

建立全流程閉環(huán)管理的“三會(huì)三案”機(jī)制。通過(guò)“戰(zhàn)略研討會(huì)—學(xué)段銜接會(huì)—效果論證會(huì)”三級(jí)會(huì)議機(jī)制，構(gòu)建起從頂層設(shè)計(jì)到落地校準(zhǔn)的完整鏈條。在戰(zhàn)略研討會(huì)上，由專(zhuān)項(xiàng)工作組牽頭，聯(lián)合專(zhuān)家共同確定年度主題方向。在學(xué)段銜接會(huì)上，各學(xué)段依據(jù)總綱，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)發(fā)差異化子方案。在效果論證會(huì)上，通過(guò)“主題契合度雷達(dá)圖”進(jìn)行量化評(píng)估，對(duì)方案進(jìn)行迭代優(yōu)化，最終沉淀為特色實(shí)踐案例。這一機(jī)制確保了主題化模式的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)了從理念到實(shí)踐的精準(zhǔn)落地。

搭建系統(tǒng)化資源整合的“1+N+X”框架?！?”個(gè)總綱統(tǒng)領(lǐng)全局，明確主題內(nèi)核與跨學(xué)段共性目標(biāo)?！癗”級(jí)學(xué)段適配，各學(xué)段基于總綱細(xì)化實(shí)施方案，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求。“X”類(lèi)特色創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合地域文化開(kāi)發(fā)個(gè)性化實(shí)踐。這種框架既保證了主題的一致性，又充分激發(fā)了各學(xué)校的創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化整合和高效利用。

實(shí)施主題教學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐。大中小學(xué)心理健康課程一體化作為心理健康教育一體化的關(guān)鍵抓手，以落實(shí)立德樹(shù)人為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化、教材一體化、師資隊(duì)伍一體化和教學(xué)內(nèi)容一體化。我們以“幸?！睘橹黝}，開(kāi)展了跨學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)段的“五感”具象化體驗(yàn)到大學(xué)段意義成就的哲學(xué)化升華，構(gòu)建了完整的育人邏輯。

頂層設(shè)計(jì)聚焦目標(biāo)貫通與內(nèi)容分層。圍繞“幸?！边@一核心關(guān)鍵詞，構(gòu)建貫穿大中小學(xué)的課程主線，明確“從感知幸福到踐行幸福”的螺旋式育人目標(biāo)。小學(xué)段注重具象化體驗(yàn)，初中段強(qiáng)調(diào)抽象化探索，高中段突出科學(xué)化賦能，大學(xué)段深化哲學(xué)化升華。通過(guò)制定“幸?！敝黝}的認(rèn)知維度、能力維度、價(jià)值觀維度、情感維度四維遞進(jìn)框架，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫銜接。

課程開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)段適配與螺旋進(jìn)階。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段通過(guò)繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用“五感”感知幸福；初中階段結(jié)合案例分析，從具體事件中抽象出“幸福=快樂(lè)+意義”的公式；高中階段引入積極心理學(xué)技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)方法留存幸福體驗(yàn)；大學(xué)階段通過(guò)哲學(xué)辯論、生涯規(guī)劃，探討幸福與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。

協(xié)同備課側(cè)重跨學(xué)段教研與動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)。建立集體備課機(jī)制，組織大中小學(xué)教師共同解析“幸?！眱?nèi)涵，明確各學(xué)段目標(biāo)邊界。通過(guò)案例共創(chuàng)工作坊，小學(xué)教師分享具象化教學(xué)策略，大學(xué)教師提供理論支撐，形成教學(xué)策略光譜圖。開(kāi)發(fā)“幸福主題教學(xué)資源包”，包含學(xué)段差異化教案、跨學(xué)段案例庫(kù)及互動(dòng)工具等。

“幸?！敝黝}教學(xué)通過(guò)“目標(biāo)貫通—內(nèi)容分層—教研協(xié)同—?jiǎng)討B(tài)評(píng)估”四步路徑，驗(yàn)證了一體化主題教學(xué)的可行性。其核心價(jià)值在于既保持主題內(nèi)核的一致性，又尊重學(xué)段認(rèn)知的差異性，為探索“縱向銜接、橫向融合”的心理健康教育模式提供了可復(fù)制的操作范式。

生發(fā)：從“實(shí)踐探索”到“生命氣象”

經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的實(shí)踐，樂(lè)山心理健康教育呈現(xiàn)出四重顯著轉(zhuǎn)變：教師從“救火隊(duì)員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)導(dǎo)師”，課程從“碎片拼貼”走向“系統(tǒng)建構(gòu)”，學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)生長(zhǎng)”，學(xué)校從“獨(dú)自零星活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“區(qū)域攜手共振”。根據(jù)2024年度中學(xué)學(xué)生心理健康狀況總結(jié)報(bào)告，學(xué)生心理求助意愿顯著提升，校園危機(jī)事件大幅下降，同時(shí)學(xué)生的文化認(rèn)同量表得分也實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)，證明了樂(lè)山心理健康教育改革實(shí)踐的強(qiáng)大效能。

未來(lái)，在課程建設(shè)方面，我們還需要進(jìn)一步提煉“中國(guó)化心育主題”，將傳統(tǒng)文化元素納入課程體系，豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式。在技術(shù)賦能方面，構(gòu)建“數(shù)字心育大腦”，借助情感計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)，為學(xué)生提供個(gè)性化、智能化的心理健康服務(wù)，提高心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性。在協(xié)同機(jī)制方面，推動(dòng)家校社“心理共治”，建立社區(qū)心理驛站與學(xué)校緊密聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)體系，共同構(gòu)建起全方位、多層次、立體化的心理健康教育支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的心理健康提供堅(jiān)實(shí)的保障。

心理健康教育，本質(zhì)上是對(duì)生命規(guī)律的順應(yīng)與悉心呵護(hù)。正如樂(lè)山夾江年畫(huà)傳承人所說(shuō)：“年畫(huà)講究線條連貫、色彩相生，心理健康教育亦當(dāng)如此——連斷點(diǎn)、貫學(xué)段、成氣象。”在這條探索之路上，愿我們始終懷揣對(duì)生命的敬畏之心，讓每個(gè)孩子都能在教育的和煦春風(fēng)中，探尋到屬于自己的生命節(jié)律，茁壯成長(zhǎng)，綻放出絢麗的生命之花。

（作者系四川省樂(lè)山第一中學(xué)校專(zhuān)職心理教師、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

責(zé)任編輯:徐楊